дисграфия что с ней делать
Дисграфия: виды, причины, профилактика и лечение
Письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления в школу или непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи сформировался без особых трудностей, необходимо овладеть основой письменной речи.
К ней можно отнести:
1. Правильно сформированную устную речь. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки, и синтез.
2. Развитое восприятия: пространственное, зрительно-пространственныйгнозис, сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела.
3. Сформированность двигательной сферы.
4. Способность к саморегуляции.
5. Сформированность абстрактного мышления.
Если данная основа является нарушенной, то могут возникнуть нарушения письменной речи.
Существуют 4 группы нарушений письма,которые обусловлены возрастной спецификой:
1. Трудности в овладении письмом. Встречается в подготовительной группе в 6–7 лет и в первом классе, проявляется в нечетком знании алфавита. Дети испытывают сложности при переводе звука в букву, и при переходе от печатной буквы к письменной, кроме того испытывают трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
2. Нарушение формирования процесса письма. Встречается в 1–2 классе в 7–8 лет, когда дети смешивают печатные и письменные буквы, пропускают слоги, слова.
3. Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Диагноз ставится логопедом тогда, когда ребенок овладел техникой письма, в 8–8,5 лет.
4. Дизорфография. Наблюдается, когда ребенок не умеет применять орфографические правила, а также в работе встречаются многочисленные орфографические ошибки.
Виды дисграфии (в зависимости от причин возникновения)
Акустическая (возникает при нарушении фонематического восприятия).
Симптоматика: проявляется в заменах букв,соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).
Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции:
• слуховой анализ речи;
• перевод акустического образа в артикулемы;
• соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор фонемы.
Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом.
Артикуляторно-акустическая (возникает при нарушенном звукопроизношении и фонематическом восприятии).
Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).
• замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
• замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
• замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
• замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда приобозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
• пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
•замена и смешение гласных: о, у, е, и.
Аграмматическая (механизм нарушения заключается в морфологических и синтаксических обобщениях).
Наблюдаются следующие ошибки:
• искажение морфемного строя слова;
• замены приставок и суффиксов;
• нарушение конструкции предложения;
• изменение падежа, местоимений и числа существительных;
• нарушение согласования.
Оптическая (возникает при нарушенном зрительном восприятии, а также при несовершенстве зрительной и речевой памяти).
Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:
• графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
• включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
• зеркальное написание букв;
• отрыв элементов букв;
• лишние элементы (шишки — шишшики).
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (страдает зрительная и речевая память).
Симптоматика:
• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
• пропуски гласных (собака — сбака);
• перестановка букв (тропа — ртопа);
• добавление букв (таскали — тасакали);
• пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
• нарушения деления предложения на слова.
Дисграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (например, раздельное написание слова «по бежали»). Стоит отметить, что не всегда письменные ошибки являются признаком нарушения письменной речи. Они могут появляться из-за особого психофизиологического состояния (болезни, усталости, эмоционального напряжения, вида письменной работы (например, только на контрольной работе из-за сильного волнения).
Несколько советов родителям:
1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех.
Автор статьи: Галимова Елена Анатольевна
Дисграфия что с ней делать
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Это нарушение письменной речи вследствие особенностей развития мозговых структур, участвующих в обеспечении письма.
Статья:
Что такое дисграфия?
Это нарушение письменной речи вследствие особенностей развития мозговых структур, участвующих в обеспечении письма. Проще говоря, о дисграфии мы говорим в том случае, если ребенок делает огромное количество ошибок даже в самых простых словах.
Симптомы дисграфии:
Раньше проблемы чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем появились более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения.
Однако редко когда можно встретить дислексию без дисграфии и наоборот. Как правило, страдают сразу и чтение, и письмо. Поэтому логопеды в своих заключениях и пишут: «нарушение чтения и письма».
Предвестники дисграфии
Причины дисграфии
Единого мнения о причинах возникновения дисграфии по-прежнему нет. Известный советский невропатолог Р. А. Ткачев считал, что нарушения чтения и письма у детей возникают вследствие плохой памяти на буквы и звуки. С ним согласны и многие современные исследователи. Но вопрос, от чего зависит качество памяти, остается открытым.
Другие исследователи во главу угла ставят наследственные факторы (алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы). Но тут бывает очень трудно развести наследственность и педагогическую запущенность. Родители, страдающие алкоголизмом, вряд ли говорят на хорошем русском языке, много общаются с ребенком и читают ему книги.
Еще одна группа исследователей среди основных причин дисграфии выделяют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период. Собственно, именно они и могут быть причиной той самой плохой памяти, о которой писал Р. А. Ткачев. Только вот практической пользы от этого знания родителям немного. Ведь регулировать формирование мозговых структур во время беременности человечество пока не научилось.
Воздействие среды
В наш век высоких скоростей и так называемого «клипового» сознания, когда у большинства детей нет ни потребности, ни возможности долго рассматривать один и тот же объект, дисграфия стала очень распространенным явлением. В чем тут дело? Все очень просто.
Представьте себе размеренную жизнь ребенка в дворянской усадьбе. Или даже советского школьника. Жизнь не неслась мимо них на скорости 60 км в час, а то и все 120. В отсутствие гаджетов дети бесконечное количество раз рассматривали одни и те же веточки и стеклышки, марки и монетки, географические карты и иллюстрации во взрослых книгах. И поэтому у них развивалась зрительная память, «ответственная», в том числе, и за образы слов. То есть дети в среднем просто лучше помнили, как выглядит то или иное слово на письме, и поэтому дисграфия у них встречалась реже.
Раннее развитие – во благо или во вред?
По моему глубокому убеждению, те родители, которые из благих побуждений торопятся научить детей писать, оказывают им медвежью услугу. Ребенок должен дозреть до письма! Сначала он должен освоить чтение, начать читать (а не только слушать!) книги, соответствующие его возрасту и интересам – и только потом переходить к письму.
Ребенок, который выучил буквы и теперь пишет слова так, как слышит их и произносит, закрепляет в своем сознании неправильные образы слов. Родители, которые не обращают на это внимания, фактически открывают ворота дисграфии.
Но и обратное тоже опасно: если начать исправлять все подряд ошибки в детских каракулях, ребенок расстроится и больше писать не станет. Вот и получается, что письмо лучше отложить до школы. По крайней мере, следует быть с ним очень осторожным и ни в коем случае не форсировать события.
Если вы видите ошибки в записке или открытке, написанной вашим ребенком, будьте очень тактичны: сначала искренне похвалите его за сам факт письма, и только потом объясните, какие были сделаны ошибки (причем вместо «ты неправильно написал это слово» используйте вариант «только вот это слово правильно писать так…»). Не исправляйте сразу больше 2-3 ошибок, и всегда внимательно следите за реакцией ребенка.
Методы диагностики дисграфии
Если вы предполагаете, что у вашего ребенка есть (или в будущем может быть) дисграфия, проконсультируйтесь с логопедом. Будет лучше, если вы принесете на консультацию имеющиеся у вас «вещественные доказательства»: поздравительные открытки, написанные ребенком, подписанные им рисунки, школьные тетради и т.п. Будьте готовы к комплексному обследованию: зачастую дисграфии сопутствует СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания), РАС (расстройства аутического спектра), детские неврозы. В обязательном порядке также обследуется состояние зрения и слуха.
Не паникуйте, если вы пришли к специалисту с дисграфией, а ушли – с целым букетом диагнозов. В человеке ведь все взаимосвязано. У вас тот же ребенок, что и был, просто его невнимательность, импульсивность и «телеграфный стиль» речи обрели свои «научные» названия.
Для того чтобы помочь родителям своевременно выявить проблему, Ассоциация родителей и детей с дислексией создала специальную памятку. Вот некоторые упомянутые в ней пункты:
Профилактика дисграфии
Чтение. Чтение, безусловно, имеет огромное значение. Грамотно написанный текст перед глазами помогает ребенку сформировать в сознании те самые правильные образы слов, которые должны помогать ему при письме. Однако практика показывает, что одни дети читают мало, а пишут грамотно, тогда как другие, наоборот, читают взахлеб, а пишут с ужасными ошибками. Дело в том, что зрительная память у нас у всех от рождения разная. Кому-то достаточно один раз в раннем детстве увидеть вывеску «Молоко», чтобы теперь писать это слово грамотно. А кто-то и в средней школе «глотает» детективные и приключенческие романы, погружаясь в перепитии сюжета и совершенно не обращая внимания на буквы, из которых складывается этот сюжет.
Развитие общей и мелкой моторики. Все занятия, которые нравятся ребенку, идут ему на пользу. Танцы, бассейн, гимнастика, акробатика учат ребенка концентрироваться на своих действиях и движениях. Пазлы, мозаики, конструкторы, а также лепка, рисование и аппликации развивают усидчивость и внимание к деталям.
Общение. Безусловно, это не панацея. Но тем не менее, чем больше вы общаетесь с ребенком, тем лучше у него развивается речь.
Адекватный ритм жизни. Попытка успеть все, отвезти ребенка утром, до садика, в спортивную школу, вечером – на рисование, а в выходные – в аквапарк, на карусели, на день рождения и на мастер-класс – это навязывание ребенку ритма жизни, которые не соответствует его возрастным возможностям. Ребенок становится расторможенным, не фокусируется ни на чем, ибо его психика не успевает переваривать входящие впечатления. Позже, в школе, ему будет очень трудно усидеть на месте и сосредоточиться на каких-то скучных буквах и правилах.
Коррекция дисграфии
Первое, о чем здесь нужно предупредить: вам предстоит пройти долгий путь. И не факт, что в конце его проблема будет решена. А вот усугубить ее можно. Поэтому начнем с простых правил, которые важно соблюдать, чтобы не навредить ребенку-дисграфику.
10 правил для родителей:
Теперь поговорим о собственно коррекции. Возможно, вы выберете занятия со специалистом. Возможно, попробуете справиться самостоятельно. Возможно, просто махнете рукой: «Это ужас какой-то, я не знаю, что с ним делать, пусть учителя сами разбираются!». Остановимся подробнее на каждой из этих стратегий.
Если вы решили поработать со специалистом: вы доверяетесь профессионалу, это плюс. Но такой выбор требует временных и финансовых затрат, это минус. Главное – следить, чтобы ребенку было комфортно заниматься именно с этим человеком. Ребенок должен получать от занятий если не удовольствие, то хотя бы положительные эмоции. И не пытайтесь ускоренно решить проблему за счет 5 дополнительный занятий в неделю. Так вы только измучите ребенка.
Если вы решили заниматься самостоятельно: никто не знает вашего ребенка лучше, чем вы сами. Вы можете выбрать удобный момент для занятий, подходящие именно вашему ребенку методики и пособия. Вы экономите средства. Это плюсы. Но и минусов достаточно: все особенности вашего взаимодействия с ребенком отражаются на занятиях, вы та же мама, которая только что запретила скакать на диване или заставила съесть суп, а теперь еще и заставляет что-то там переписывать. Неформальные отношения с мамой могут работать на результат, а могут мешать ему. Специалист – это как минимум другой человек в жизни ребенка, который точно привнесет в ситуацию что-то новое. Все очень индивидуально.
Если вы решили махнуть на все рукой, как ни странно, это может пойти ребенку на пользу. Зачастую дисграфия является настолько ярковыраженной, что действительно, руки опускаются. Ребенок веселый, живой, умный, добрый, с фантазией. Но как доходит дело до письма, так пиши пропало, извините за невольный каламбур. Он и сам страдает от собственного несовершенства, но сделать ничего не может. Не помнит он, как пишутся все эти слова, и все тут! А у вас, предположим, нет ни денег на логопедов, ни времени и сил для того, чтобы заниматься с ним самостоятельно. Примите это как данность.
Не усугубляйте проблему своими переживаниями. Ведь ваш ребенок, испытывая огромное психологическое давление со стороны школы и комплексуя перед одноклассниками, больше всего нуждается в любви и принятии со стороны семьи.
Скажите ему: да, тебе не дается письмо! Да, это мешает тебе учиться и создает проблему и тебе, и нам, и учителям. Но ведь это не смертельно! Зато смотри сколько всего у тебя отлично получается! Не исключено, что немножко попозже, когда ты еще подрастешь, слова и буквы будут даваться тебе легче, чем сейчас, и ты все наверстаешь. Вполне возможно, к старшей школе ты сам – а не мама и не Анна Петровна – захочешь победить орфографию и пунктуацию, потому что для тебя это будет делом принципа! Ну и наконец, даже если правописание и письменная речь навсегда останутся для тебя тайной за семью печатями – ты все равно сможешь многого добиться.
Известные всеми миру дисграфики
Мария Парфенова, дочь Леонида Парфенова и Елены Чекаловой, член Ассоциации родителей и детей с дислексией:
«Ужас начался, когда появились диктанты. Тогда я поняла, что даже записывать не успеваю, не говоря уже о том, чтобы писать правильно. Просто не могла удержать больше трёх слов в голове, дальше слова путались, забывались — и начиналась паника. Когда ты понимаешь: мало того, что у тебя почерк — жуть и на каждые четыре строчки — 10—15 ошибок, а у других — две-три, — начинаешь мучиться вопросом, что с тобой не так. Мама с папой просто считали все отклонения от нормы особенностью моего характера, пытались повлиять на меня. Но, увы, это врождённая нейроособенность, и воспитанием её не уберёшь. Нужен был индивидуальный подход в обучении».
Евгений Гришковец, писатель, драматург и режиссер
Дисграфия что с ней делать
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких «умненьких», но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма.
Выделяют пять форм дисграфии:
Материал с сайта www.logoped.ru
? пропуски букв и слогов;
перестановка букв и (или) слогов;
написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;
повторение букв и (или) слогов;
? слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»).
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у.
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
— недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
— добавление лишних элементов;
— пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
— зеркальное написание букв.
На что нужно обратить особое внимание:
Уважаемые читатели, обратите внимание!
Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
Кто способен научить ребенка читать и писать?
Несколько советов родителям:
1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.
Несколько слов о почерке.
Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!
Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради в КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
Материал с сайта www.logoped.ru
В выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков есть свои хитрости.
Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место «хватки» пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. Такие ручки и карандаши для дисграфиков с тройным сечением для опоры трех держащих пальцев, выпускает, например, фирма /удалено администратором/. Есть трехгранные карандаши и фломастеры фирмы /удалено администратором/.
К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба «удобства»: и треугольник, и пупырышки. Так что купите «пупырчатую» ручку и треугольный карандаш.
Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими-то особенностями, будет предметом небольшой гордости ребенка перед одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные неудачи.
Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр. пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной, необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в тетради. Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила на другую сторону страницы.
НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
которые помогут в преодолении дисграфии
Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом.
Упражнение «Корректурная правка».
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Упражнение «Пишем вслух».
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ»). Пример проще: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (на стале стаял куфшин с малаком).
Под «слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зу*п», или перед глухим согласным, типа «ло*шка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка «ставить палочки», т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!
«Вглядись и разберись» (пунктуация для дисграфиков и не только).
Задание: внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: «Запятая между прилагательным «ясным» и союзом «и», во-первых, закрывает деепричастный оборот «. «, а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая «. «, вторая «. «), соединенные союзом «и».
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти. М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
Диктанты надо писать! Только по-особому.
1. Чрезвычайно медленно!
Материал с сайта www.logoped.ru
На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов.
2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это «не для него», так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия «безударные гласные» и «причастный/деепричастный оборот».
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения).
3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.
Чего нельзя делать?
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом.
Спасибо за внимание!