для чего нужна проектная деятельность
Проектный метод: что он дает школе, вузам и стране
О проектной деятельности в школах и вузах говорят уже давно, где-то — даже пытаются реализовать. Но зачем этот формат нужен образованию? Вместе с конкурсом «Моя страна — моя Россия» рассказываем, как проектная деятельность помогает увлечь детей учебой, помогает им изучать историю и влиять на будущее родных городов.
Проектный метод: воспитывать, обучая
Философ и педагог Джон Дьюи еще сто лет назад предложил поручать учащимся решение значимых для них задач для стимулирования целесообразной деятельности. Сегодня эффективность такой модели обучения и воспитания не вызывает сомнений.
Классическая модель образования, в которой ученик должен за определенный срок усвоить конкретный объём знаний из учебника, не соответствует современной жизни
Наша реальность — стремительная, переполненная информацией и отвлекающими факторами. И сам процесс обучения сегодня требует совершенно иной степени вовлечения, и результат, который должен получить каждый ученик или студент после школы и вуза, должен быть особым: не просто набор знаний, а умение учиться и успешно применять постоянно обновляющиеся знания на практике.
Ключом к такому обучению стал проектный метод, который широко применяется не только в образовании, но и в науке, бизнесе, социальном предпринимательстве, государственном и муниципальном управлении. Первый опыт работы над проектами ребёнок получает еще в школе, а применяет полученные навыки — всю жизнь.
Проектный метод и учитель
Перед современным учителем стоит непростая задача — не просто передать школьнику или студенту конкретные знания, но и научить использовать их на практике, сознательно и систематически применяя в решении значимых жизненных задач. Сегодня авторитет любого взрослого зависит от умения разбудить в ученике подлинный интерес к содержательной деятельности и стать проводником в работе над конкретным проектом.
«Проектный метод требует от педагога не только большой вовлеченности, но и высокой квалификации, умения сочетать различные подходы передачи знаний, обучения самостоятельной и командной деятельности, планированию, — отмечает руководитель конкурса „Моя страна — моя Россия“, проректор РГГУ Лариса Пастухова. — Мы уже семнадцать лет проводим конкурс проектов и видим, как растет число таких педагогов в школах, в системе дополнительного образования и высшей школе».
Педагоги, работающие над проектами, выходят за рамки школьной программы и делают для своих воспитанников гораздо больше:
Выбор задачи, которая зажжет огонь в глазах учеников — важнейшая задача, которая стоит перед учителем при организации проектной деятельности. Чтобы увидеть такую реакцию, лучше всего предложить детям решить конкретную задачу родного города, села или района, найти способ устранения проблемы, с которой они сталкиваются каждый день. Реализация таких проектов получает отклик у местных жителей, а молодёжь заявляет о своём участии в жизни города.
Ученик Добринского лицея Урюпинского муниципального района Волгоградской области Сергей Муратов представил в финале конкурса проект многофункциональной спортивной площадки в своём городе. Площадка там существовала еще с 2013 года, но заниматься на ней можно было только в холодное время года. Сергей придумал, как переоборудовать площадку, чтобы сделать ее местом активного отдыха в течение всего года.
Участие в конкурсе даёт участникам возможность увидеть конкретные результаты своей проектной работы:
Ученица Муравейского филиала средней школы с. Анучино Анучинского района Приморского края Вероника Мелихова решила узнать, какой вклад в победу в Великой Отечественной войне внесли ее прадеды, но информации было совсем немного. Вероника начала собирать сведения о героях-односельчанах с помощью местной библиотеки. В процессе работы возник вопрос и об истории возникновения села. В беседах со старожилами составлялась Книга Памяти, создавалась летопись села и его фотоистория. Итогом проекта стала установка и открытие обелиска участникам войны к 74-й годовщине победы, проведение первой в истории села акции «Бессмертный полк» и праздничный концерт в здании сельской библиотеки. Проект «Помним. Гордимся. Храним», который Вероника Мелихова представила в финале конкурса, продолжает жить и сегодня, его поддерживают администрация района, спонсоры и партнеры.
Проект и ученик
Вовлеченный в проектную деятельность ученик или студент решает множество самых разнообразных задач, которые помогают развитию навыков поиска и обработки информации, критического мышления, групповой работы и лидерства, тайм-менеджмента и управления стрессом. А самое главное — работая над интересной задачей, которая может быть воплощена в реальный результат, ребёнок учится получать удовольствие от учебы и работы. Это умение — пропуск к успеху в современном мире, где обучение в течение всей жизни становится нормой, а умение гибко планировать и взаимодействовать в командах необходимо для успеха в карьере.
Николай Емельянов, ученик Присухонской основной школы в Вологодской области, в финале конкурса представил проект «Вологодские параллели и меридианы» — информационную координатную сетку Вологодской области, где ключевые точки — места пересечения географических меридианов и параллелей. В каждой точке будет установлен интерактивный знак с координатами и интересной информацией об этом районе: его истории, животном и растительном мире, людях и событиях. В ходе проекта участники создадут интерактивную карту с ключевыми точками и связывающими их маршрутами: эколого-краеведческими, спортивными, туристскими, подходящими для сдачи норм ГТО по туризму и игровых и познавательных мероприятий.
Другой важный аспект проектного метода — возможность создания творческой среды, в которую вовлекаются и ровесники, и взрослые: наставники, родители, специалисты из самых разных профильных сфер. Это даёт всем участникам опыт взаимодействия с людьми других поколений, помогает создать чувство общности, наладить информационный, эмоциональный обмен и устранить надуманный «конфликт поколений». Все участники проекта — и молодые, и взрослые — убеждаются в том, что их увидели и заметили, что их мнение важно, а опыт — ценен.
Ярослав Карчевский, ученик Бутурлиновской основной общеобразовательной школы № 9 (Воронежская область), в финале конкурса представил проект «Дубовая аллея», направленный на экологическое воспитание школьников. Недалеко от Бутурлиновской школы № 9 находится памятник природы — Шипов лес. Команда проекта решила воссоздать небольшую частицу леса прямо в школьном дворе, высадив на территории саженцы дуба. Ученики провели благотворительный концерт и несколько экологических акций, собрали средства на покупку деревьев, разработали буклеты и листовки на тему экологического воспитания и распространили их среди жителей микрорайона. В школе также был организован волонтерский отряд «Помощники леса», участники которого делают уборку в посадках Шипова леса и ухаживают за саженцами.
Успешный проект: основные правила
Успешный проект имеет определенные характеристики, которые можно описать как «правило пяти П»:
Дмитрий Фадин, ученик средней общеобразовательной школы № 4 г. Сердобска Пензенской области, представил технологию изготовления энергосберегающих стекол. Изначально инициативная группа искала способ химического нанесения просветляющих покрытий на линзы для цифрового микроскопа. Но в ходе исследований стало понятно, что технология лучше подходит для нанесения покрытий на плоские поверхности. Так и родилась идея создания энергосберегающих оконных стекол. Родившийся в школе проект не раз становился лауреатом научных конкурсов и конференций, а технология применяется на практике: партии энергосберегающего стекла, например, были произведены для предприятия «Сердобский лес», которое использовало их для остекления теплиц.
Мария Зинкина, студентка Торбеевского колледжа мясной и молочной промышленности (Республика Мордовия), представила экспертам конкурса экологичнуютехнологию производства бумаги. Изучая процесс производства бумаги из древесины, команда проекта провела ряд экспериментов и разработала собственную технологию изготовления бумаги из сухой травы и листьев. Такое производство является не только экономически выгодным, но и практически безотходным: при обработке растительного сырья образуется раствор, содержащий ценный компонент — лигнин, который может быть использован как топливо. Проект Марии позволит сократить вырубку деревьев и решить проблемы утилизации остатков растительности в населенных пунктах.
Ученица Яблоневской школы Гурьевского городского округа Калининградской области Алена Вакульчик в финале конкурса представила проект в сфере больничного и социального волонтерства «Чемодан сказок». Каждую неделю Алена вместе со своей командой ездит в Калининрадскую областную детскую больницу с декорированным чемоданом и рассказывает сказки маленьким пациентам. Кроме того, команда проекта проводит Добрые уроки в школах г. Калининграда и области, рассказывает школьникам о волонтерстве и вместе с ними пишет теплые письма находящимся в больнице детям. На сегодня три школьницы, создавшие проект «Чемодан сказок», уже подготовили несколько команд волонтеров.
Работа над проектами для конкурса «Моя страна — моя Россия» помогает участникам не просто получить новые знания и установить контакты с интересными людьми, а формировать компетенции — то есть умение разработать решение и применить его на практике. Здесь в полной мере удается реализовать принцип связи обучения с жизнью, являющийся ключевым в современных моделях образования.
Получив навыки проектной работы, отточив их в ходе работы над конкурсными заявками, пройдя этап презентации проектов перед большой заинтересованной аудиторией, участники конкурса получают ценный личностный опыт, который ложится в основу их будущих профессиональных и социальных успехов. Так реализуется одна из важнейших задач конкурса президентской платформы «Россия —страна возможностей»: выявление, поощрение и поддержка молодых инициативных ребят.
Плюсы и минусы проектной деятельности. Из опыта работы учителя
Традиционная школа может более или менее слаженно работать, если дети послушны, дисциплинированы, не задают лишних вопросов, пассивно ждут указаний, постоянно внимательны к словам учителя и демонстрируют полное усвоение всего, что он объяснил на уроке. Так в идеале. Но таковы ли современные дети?
Так как современное общество ставит перед школой задачу подготовить школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания, во многих школах наряду с разнообразными направлениями новых педагогических технологий всё чаще применяется проектная деятельность.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.
Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. Это и создание проблемных ситуаций, и активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез.
Практика показывает, что применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.
По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа:
1. Планирование работы над проектом:
— высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
— обсуждение возникших идей;
— перечисление интересующих учащихся тем проектов;
— формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
— уточнение намеченной цели задач;
— поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
— обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами);
— сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
— систематизация полученных данных;
— построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):
— осмысление полученных данных и способов достижения результата;
— обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.)
Я использую следующие виды презентации проектов: пресс-конференция, деловая игра, телепередача, научная конференция, защита на Учёном совете, путешествие, диалог с историческим или литературным персонажем и другие.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю учащимся следующий алгоритм действий:
Выбор темы проекта.
Выбираем метод. Что нужно сделать, чтобы получить результат? Записать план своих действий.
Собираем данные (изучаем литературу, ставим эксперименты, собираем необходимую информацию).
Анализируем результаты. Сравниваем полученное с данной гипотезой.
Делаем выводы. Планируем дальнейшую деятельность. Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
При сегодняшней загруженности современного ученика, реальным я считаю создание одного-двух проектов в течение года. Наиболее удачные проекты ребята представляют на школьной Малой академии, на районных и городских конкурсах.
Презентации можно применять на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже усваивать излагаемый материал.
Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время, учат ребят работать в информационном пространстве.
Безусловно, есть и минусы. Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание «засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой «Выставку достижений учителей». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы, чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
Только правильно организованная работа окажет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному получению знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью, развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу. Если ученик постоянно будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к окружающим условиям.
Значение проектной деятельности. ее особенности
Татьяна Кускова
Значение проектной деятельности. ее особенности
Значение проектной деятельности, ее особенности
Дошкольникам не под силу самостоятельно разработать проект, в детском саду мы делаем все вместе. Обычно такой вид деятельности носит сугубо обучающий характер, мы используем проект как инструмент обучения, получения знаний и обогащения жизненного опыта. Этот метод только недавно начал применяться в дошкольном образовании, он считается прогрессивным и эффективным для современных детей. Развитие и обучение в дошкольном формате проводится преимущественно через игровую деятельность, поэтому проекты имеют творческую, игровую направленность. Наиболее эффективной является групповая исследовательская деятельность детей. Тематика проектов самая разнообразная.
В чем особенность этого направления инновационной деятельности? 1. Технология «метода проектов», где отношения «ребенок-взрослый» уникальны, строятся на соучастии в деятельности,- это общение на равных. В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самостоятельность», когда, отстаивая свою точку зрения перед другими дошкольниками, взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно: от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней. Затем к партнерству, и, наконец, к сотрудничеству.
3. В совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе. Образец креативного поведения взрослого в нерегламентированной ситуации способствует формированию и проявлению творчества ребенка. Воспитатели, активно использующие проектную технологию, отмечают, что в этих условиях можно лучше узнать воспитанников, проникнуть в их внутренний мир, выстроить наиболее тесное сотрудничество с родителями детей.
4. В результате общения со взрослыми ребенок удовлетворяет свои потребности в новых впечатлениях, информации, проявляя поисковое поведение в разных ситуациях.
Проектная деятельность выступает именно как проектная в том случае, если прямое, натуральное действие оказывается невозможным. Н-р, если ребенок захотел что-то нарисовать, потом взял карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то это не будет являться проектной деятельностью – все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности.
Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что дошкольник исследует различные варианты выполнения поставленной задачи, выбирает оптимальный способ по определенным критериям, т. е. отчетливо определяет, что ему нужно сделать.
Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела). Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
— к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
— в каких источниках можно найти информацию;
— какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
— с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:
1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Виды проектов в детском саду
В действующей практике детских садов используются такие виды проектов:
• Исследовательские с творческим уклоном: ребята выясняют какую-то информацию, например, почему снег весной тает, и результаты оформляют в виде рисунков, стенгазеты, ставят сценки и т. п. ;
• Творческие задания носят тоже познавательный характер, но результаты исследования представляются в виде театрализованного действия, спектакля, детского праздника;
• Социально-информационные: ребята исследуют предмет проекта и оформляют результат в виде газеты, папки, плаката, инсталляции;
• Ролевые или игровые: ребята решают задание по проекту посредством знакомой им сказки, вживаясь в роли персонажей, представляя результат исследования в виде ролевого сюжета.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т. е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты.
По способу реализации проекта выделяют групповые, индивидуальные, межгрупповые, комплексные.
Проекты по продолжительности бывают:
Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в социуме микрорайона, может быть разделен на несколько возрастных уровней их реализации.
Задачи исследовательской деятельности:
• Оценка возможностей для решения проблемы
• Разработка идеи, способствующей решению проблемы
• Формулирование целей и предположений
• Сбор и обработка необходимой информации
• Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта, разработка тактики реализации проекта
• Организация и выполнение проекта
• Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
• Представление проекта Алгоритм проектной деятельности
Постановка цели проекта. Цели четко определены, измеряемы и достижимы. Задачи проекта = реальные, измеряемые, ступеньки к достижению цели проекта. Задачи проекта = этапы проекта (решается на определенном этапе проекта) Этапы проекта последовательно ведут к достижению цели. Цель проекта Что? Задачи Как?
Этапы разработки проекта
1 этап Организационный
2 этап Планирование работы
3 этап Реализация проекта
4 этап Презентация проекта
Этапы работы над проектом
1 этап организационный.
Формулирует проблему (цель) на основе изученных проблем детей. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, мотивирует. Формулирует задачу. Определяется продукт проекта. Вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию, проникается мотивацией. Принятие задачи. Дополнение задач проекта Целеполагание
2 этап Планирование работы.
Помогает в решении задачи. Разрабатывает план достижения цели. Помогает спланировать, составляет план-схему проекта деятельности Привлекает специалистов к осуществлению проекта Организует деятельность. Объединение детей в рабочие группы. Распределение амплуа. Разработка проекта (план деятельности по достижении цели)
3 этап Реализация проекта.
Практическая помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта (это могут быть домашние задания для самостоятельного выполнения, уточнения информации и пр.) Осуществляет сбор накопленного материала Формирование специфических знаний, умений, навыков. Дети получают информацию из различных источников, различными способами (родители + педагоги + специалисты + внешние специалисты (из социума)
4 этап Презентация проекта
Подготовка к презентации. Презентация. Продукт деятельности готовят к презентации. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. Непосредственно презентация продукта деятельности
«Организация проектной деятельности дошкольников». Консультация для воспитателей Уважаемые коллеги, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, разработаны современные подходы к организации проектной деятельности дошкольников.
Дидактические игры, их особенности и значение. (Часть 1) Среди дидактических игр различаются игры в собственном смысле слова. игры- занятия,игры- упражнения. Первые строятся на основе автоматизма.
Фотоотчет о проектной деятельности с детьми 4–5 лет «Мой дом, мой город» С 8 по 12 октября у нас в группе прошла познавательная проектная неделя : Мой дом, мой город». Актуальность проекта: У каждого ребенка.
Фотоотчёт о проектной деятельности «Моя мамочка и я» Традицией в нашем детском саду стало проведение праздника «День матери». Мы реализовали идеи краткосрочного проекта «Моя мамочка и я».
Оформление группы в ходе проектной деятельности (фотоотчет) Декабрь выдался напряженным и насыщенным в работе, наверное, как и умногих из вас. В нашем ДОУ в этом месяце проходит конкурс зимних проектов.
«Снег». Организация проектной деятельности старших дошкольников Организация проектной деятельности старших дошкольников по теме «Снег». Цель: Развивать устойчивый интерес к познавательно-речевой деятельности,.
Отчёт проектной деятельности «Семья» Вид проекта: творческий продолжительность: долгосрочный участники проекта: родители, педагоги, бабушки, дедушки, воспитанники группы Семья.
Пальчиковый театр. Его особенности и значение для детей младшего дошкольного возраста С первых месяцев жизни вместе с колыбельными песенками, потешками и прибаутками ребенок знакомится с волшебным миром сказок. Из сказок дети.
Успехи моей ученицы в проектной деятельности — фоторепортаж Уважаемые коллеги, хочу поделиться с вами радостью. Недавно вы высоко оценили наш мастер – класс «Нежный букет из яичной упаковки», который.